Joyeuses fêtes

Je vous souhaite de très joyeuses fêtes de fin d'année!!

Bilan de la 1ère période

Après ces deux premiers mois de travail en ateliers avec la pédagogie Montessori, je me pose pour faire un petit bilan. Voici quelques unes de mes réflexions :

Classe simple niveau :

Je comprends mieux, maintenant, la nécessité d'avoir une classe en multi-niveaux pour pouvoir travailler efficacement en pédagogie Montessori : j'ai passé énormément de temps à expliquer le fonctionnement, à présenter des ateliers afin qu'il y en ait suffisamment pour que chaque enfant puisse travailler lors des phases d'atelier. Je me suis donc rendu compte que l'avantage d'avoir une classe à plusieurs niveaux, c'est qu'à partir de la 2ème année les élèves qui restent connaissent déjà le principe et c'est beaucoup de temps gagner pour le fonctionnement mais également pour les présentations, grâce au tutorat. Dans ma classe, je profite quand même du fait d'avoir des élèves avec des niveaux très hétérogènes : mes 5 meilleurs élèves sont parfois chargés de faire une présentation à un élève qui le demande, à un élève qui était absent... cela me fait gagner énormément de temps et j'avoue que cela marche assez bien (mais je ne laisse jamais en charge des ateliers de découverte d'une nouvelle notion).

Mon fonctionnement/emploi du temps :

Mes deux jours de présence en classe sont organisés exactement de la même manière : 

• le matin,après les rituels, 1h30 d'ateliers puis (après la récréation), anglais et arts visuels
• après midi : 1h/1h30 d'ateliers puis lecture/littérature et enfin (après la récréation) expression écrite et sciences.

Je ne fais pas de sport pour le moment, ma collègue s'en charge.

Je fais également un séance de relaxation/yoga par semaine en suivant la méthode : 

Calme et attentif comme un grenouille

Ce que je vais changer : 

Arts visuels : je vais juste conserver 2 créneaux par période pour des discussions collectives sur des oeuvres, sinon, je ferai tout pendant les ateliers.

Relaxation/concentration : je vais désormais faire une séance tous les matins au retour de la récréation. En effet, au file des séances je m'aperçois que la très grande majorité des élèves rentrent très bien dans la méthode et arrivent à être de plus en plus calmes dans ses moments et à respirer correctement par le ventre.

Il ne me restera donc que l'anglais en classe entière le matin. Cela nous permettra d'avoir un moment collectif pour clore la matinée.

Expression écrite :

Je viens de terminer un gros travail de préparation autour de ce sujet. A la rentrée prochaine mes élèves auront tout un matériel pour travailler la production d'écrit en individuel. Je vais donc intégrer cette matière dans les ateliers.

Ce matériel prévoit une première phase de travail autonome avec auto-correction (phrases à reconstruire à partir d'images) puis progressivement l'enfant écrit une phrase puis plusieurs, puis les relie entre elles, pour aboutir à l'écriture d'un petit livre à illustrer. Je ne travaillerai pas sur les différents types d'écrits. Ma priorité c'est que mes élèves sachent écrire quelques phrases correctement et rentrent dans la démarche de la correction.

Je vais également ajouter un rituel en début d'après midi de construction d'une phrase en classe entière (phrase simple, puis plus complexe, puis étayage).

Sciences :

Je suis en train de construire tout un cheminement de travail en autonomie sur l'électricité que les enfants pourront faire seuls, ou à plusieurs lors des ateliers. Je conserverai donc un seul créneau de sciences par semaine en fin de journée pour discuter ensemble d'un sujet en particulier et amener les élèves à argumenter leurs réponses devant la classe entière.

Lecture/littérature :

Je suis en pleine réflexion sur ce sujet. Côté lecture, pas de soucis, je travaille avec mes élèves sur les dictées muettes, des jeux de sons (en effet j'ai des élèves non francophones pour qui je dois reprendre au démarrage de l'apprentissage de la lecture)...mais je suis encore un peu démunie sur le sujet littérature, d'autant plus que j'ai encore plusieurs élèves non lecteurs. Je pense donc que je vais conserver cette matière en travail à l'oral en fin de journée (moment collectif), sans démarche particulièrement Montessorienne.

Voici mon nouvel emploi du temps "officiel". Lorsque je marque ateliers en français, c'est le créneau sur lequel je fais mes présentations en français mais les élèves en autonomie prennent n'importe quel domaine pour travailler.

A partir de début novembre, je vais également avoir la chance d'être aidée par une assistante pédagogique qui va venir les jeudis de 13h30 à 15h. Elle va pouvoir aider les élèves à se mettre au travail et les observer un peu pendant que je ferai des présentations.

Mes ateliers de la première période :

Lors de cette première période, j'ai présenté avec 2 jours d'ateliers par semaine, 37 ateliers. Dans un premiers temps, je faisais le même atelier pour tout la classe mais en groupe de travail. Ceci me permettait d'adapter la présentation au niveau du groupe (mes groupes sont des groupes de niveau homogène). Par exemple, pour mon groupe d'élèves non francophones, tout le travail en grammaire et conjugaison est passé par l'oral : c'est moi qui lisais les phrases et leur posais des questions. Ils n'avaient pas besoin de lire les étiquettes. 

Et puis, la dernière semaine, j'ai commencé à faire des présentations différentes suivant les groupes.

Voici les sujets que nous avons travaillés (et que nous continuerons à travailler après les vacances puisque certains ateliers n'ont pas encore été présentés à tous les élèves) :

Ecriture : 6 ateliers

• les formes à dessin
• les lettres rugueuses
• écriture de lettres de grosse taille
• écriture de lettres de taille moyenne
• écriture de lettres de petite taille

Lecture : 6 ateliers

• j'entends/je n'entends pas
• des mots qui commencent par le même son
• dictées muettes : 1, 2, 3 et 4

Grammaire : 6 ateliers

• la phrase (phrase simple ou question/majuscule et point/sens d'une phrase)
• le nom (introduction/symbole/nom propre et nom commun)

Conjugaison : 4 ateliers

• le verbe change selon le moment où se passe l'action
• le radical du verbe
• les petits verbes rouges
• passé/présent/futur

Numération : 11 ateliers

• écriture des nombres (2 ateliers : les chiffres rugueux et écriture de chiffres)
• pair/impair (3 ateliers : boite à jetons, coupelles avec des jetons, cartes auto-correctives)
• perles colorées
• comparer des nombres avec les perles colorées
• le système décimal (1, 10, 100, 1000) + association avec les symboles
• 1ère table de Séguin (10 à 19) + atelier avec des cartes auto-correctives pour reformer les quantités
• quantités 10 à 90 avec les perles (dizaines entières) avec cartes auto-correctives

Calcul : 4 ateliers

• les compléments à 10 avec les barres rouges et bleues + cartes auto-correctives
• le serpent positif sans change
• mémorisation des tables d'addition 

Le suivi des élèves :

Je fonctionne de deux manières : 

• Soit j'observe rapidement mes élèves (quand je n'ai que quelques minutes) et je relève des observations sur le comportement en phase de travail, sur la manière d'utiliser le matériel...Je note tout cela dans un petit tableau où se trouve tous les noms de mes élèves.
• Soit j'observe de manière plus attentive et je regarde tout ce que fait l'élève. Je peux également lui demander de faire son travail à voix haute (par exemple pour la numération). Dans ce cas je relève tout cela dans une feuille de suivi nominative.

Je ne changerai rien à ce fonctionnement. Comme nous travaillerons encore plus en atelier, j'aurai davantage de phases d'observation, ce qui me ravie car je pourrai mieux prévoir mes présentations (puisque désormais elles ne seront plus les mêmes pour tous les élèves).

Les élèves, quand à eux, ont une feuille de route élaborée pour 2 ou 3 semaines. Sur cette feuille il y a tous les ateliers présentés pendant la période et les dates (en colonnes). Les élèves n'ont donc plus qu'à cocher les cases lorsqu'ils font un atelier. Dans le cas de mes quelques élèves qui ont beaucoup de mal à se mettre au travail je mets 3 à 4 ronds dans la colonne du jour : ce sont leurs ateliers obligatoires. Cela leur permet de rentrer dans la dynamique du travail et me rassure sur leur avancement. Ensuite, dès que j'ai un moment je les observe pour être sûr qu'ils font bien les ateliers. Ils peuvent ensuite choisir d'autres ateliers au choix.

Pour la 2ème période, il y aura au verso de la feuille tous les ateliers de la 1ère période afin que les élèves puissent continuer à travailler dessus.

Je relève cette feuille de route tous les soirs pour voir ce qu'ont fait les élèves et rajouter dessus des numéros d'exercices.

En effet, lorsque je vois qu'un élève a compris une notion je lui propose des exercices écrits (pour la première période, les élèves les plus avancés ont eu, en tout, 5 exercices de grammaire sur fiche et 5 exercices de conjugaison sur fiche).

Pour mes élèves non francophones je ne propose pas du tout ces exercices écrits. Je les laisse manipuler le plus possible le matériel des ateliers et j'évalue leur avancement à l'oral.

L'ambiance de classe :

Et voici, mon point "noir"...je pense que la plupart de ceux et celles qui se lancent dans Montessori (et nous sommes nombreux) confirmeront que parfois c'est un peu décourageant...les élèves habitués à des systèmes punitifs et des systèmes où tout le travail leur est apporté dans les mains, ont des difficultés à travailler seuls, à se contrôler et à se réguler sans avoir de sanction.

Je fais tout mon possible pour les aider mais cela prend du temps : nous faisons de la relaxation une fois par semaine et travaillons la voix pour apprendre à chuchoter, également une fois par semaine. J'espère que cela portera vite ces fruits car les ateliers sont trop bruyants à mon goût. Je ne leur demande pas d'être totalement silencieux mais je souhaite qu'ils parlent doucement afin que je puisse faire mes présentations également avec une voix basse.

A mon grand regret je me retrouve, par moments, en train de crier...mais j'essaie toujours de noter à quel moment cela a "dérapé", et j'ai déjà pu dégager quelques points sur lesquels je dois réfléchir pendant ces vacances.

En conclusion :

Je suis vraiment très satisfaite de ce nouveau fonctionnement car les élèves sont toujours ravis quand arrive un temps d'ateliers. J'ai vraiment l'impression qu'ils progressent tous et j'ai enfin le sentiment de ne pas en laisser sur le bord de la route!

Je suis tout de même très, très fatiguée car les ateliers demandent, bien évidemment, beaucoup plus de travail qu'en fonctionnement collectif, et ces vacances sont les bienvenues!

Et vous, comment avez-vous vécu cette première période avec la pédagogie Montessori?

Ma classe

Voici quelques photos de ma classe...sans mes élèves!

J'ai adopté cette configuration en début d'année et je l'aime beaucoup. Je compte rester ainsi toute l'année.

Mes étagères avec les ateliers.

J'ai dû adopter un système de codes pour retrouver l'emplacement des ateliers car les élèves ne les replaçaient pas toujours au bon endroit, mais surtout ils venaient me demander où les remettre pendant mes présentations. Je pense conserver ce fonctionnement les premiers temps et l'enlever, si possible, après les vacances de Noël.

Je remplis les étagères au fur et à mesure pour cette première période car les élèves avaient tendance à prendre les ateliers non présentés. En période 2, je mettrai tout de suite tout le matériel de la période.

Devant ces étagères, il y a tout un espace pour travailler sur des tapis. Mes élèves adorent! Je vais d'ailleurs en mettre plus car mes élèves ont un peu tendance à se précipiter dessus pour en avoir un.

On voit un peu cet espace sur une des photos que j'avais déjà montrées :

J'ai un tableau à côté des étagères avec un récapitulatif des ateliers disponibles. Cela permet aux élèves de bien se rappeler quelle compétence ils travaillent avec tel ou tel atelier.

Ma table de présentation.

Mon coin arts visuels.

Pour le moment, il n'y a que quelques cartes (des reproductions de peintures, des fiches de découpage...) mais d'ici peu je mettrai l'oeuvre étudiée en classe et tout le matériel nécessaire pour travailler dessus.

Mon coin bibliothèque.
y compris un "panier anglais" avec des livres, des objets représentants l'Angleterre, de la monnaie anglaise, les timbres, les drapeaux du Royaume-Uni...

Le coin lettres rugueuses.

Avec une bassine pour se laver les mains avant de toucher les lettres rugueuses (normalement, il y a un essuie-mains à côté de la bassine et je mets du savon dans la bassine le matin).

Le coin sciences.

Avec une plante à arroser, un panier découverte, des cartes de nomenclature, un petit vase en attente de fleurs, le vivarium avec des phasmes.

Ma classe entière.

Les tables sont en îlots de 4.

J'ai également un petit coin regroupement devant un grand tableau (mais je n'ai pas pris de photo), où se trouvent les rituels (date, météo...).

Le tableau est à disposition des élèves pour s'entrainer à écrire lettres et chiffres, conjugaisons, opérations...

Mes ateliers en classe avancent...

Je poursuis toujours mes ateliers Montessori dans ma classe de CE1. Ce n'est pas facile tous les jours mais les élèves aiment bien ce fonctionnement.

Maintenant qu'il y a pas mal de matériel disponible dans la classe, je vais pouvoir ralentir le rythme des présentations et surtout faire davantage en fonction des besoins de chacun. Jusqu'ici nous avons retravaillé des notions déjà vues au CP donc je travaillais par groupes de 6 élèves mais je faisais la même présentation à tous les groupes. Je sens maintenant que mes groupes les plus "faibles" commencent à montrer des difficultés à faire seuls les ateliers...je vais donc leur laisser quelques jours sans présentation collective pour qu'ils s'approprient davantage le matériel, voire même leur refaire des présentations individuelles.

Voici quelques nouvelles photos de mes élèves qui travaillent :

Classe 6-8 ans : vidéo

En cherchant des informations sur internet sur les classes 6-9 j'ai trouvé cette petite vidéo d'une classe 6 -8 ans dans le nord de la France.

Cela permet de se faire une idée concrète d'une classe Montessori pour des enfants plus âgés.

Bon visionnage!

Quelques photos de ma classe

Mes ateliers tournent déjà assez bien dans ma classe. Quelques élèves ont encore du mal à se mettre au travail seuls mais maintenant que le nombre d'ateliers à disposition est assez grand, je vais pouvoir commencer à prendre le temps de les aider plus individuellement et à les observer.

Voici donc quelques photos de ma classe, de mes ateliers :

Bonne rentrée

Qu'elle soit en classe ou en IEF, bonne rentrée à tous!


De mon côté je continue de préparer des ateliers pour toutes les notions du programme de CE1 et cela me prend beaucoup de temps...ce qui m'en laisse peu pour venir présenter tout cela ici. J'espère que lorsque la rentrée sera passée j'aurai plus de temps!! .......?

Le "sourire Montessori"

Voici une vidéo d'une école Montessori que j'aime beaucoup.

Terre enfantine

Regardez plus attentivement cette petite fille (à 2min20) qui jubile devant son travail réussi...quel bonheur!

Grammaire CE1 : le verbe

" [...] le verbe, représentant l'énergie, l'action, qui a été représentée par un disque rouge, symbole visuel d'un facteur toujours en mouvement." (*)


Voici mon travail sur le verbe.

Pour la séance de découverte de la notion du verbe, je me suis aidée du site de Libellule.

Fiche de préparation :

Fiches d'analyse :

Cartes pour les infinitifs des verbes :

(*) Pédagogie scientifique - Tome 1 - Maria Montessori

Conjugaison : passé/présent/futur et Grammaire : la phrase

J'ai rajouté sur les fiches de préparation de ces notions un paragraphe sur la trace écrite (quelques exemples dans le cahier du jour et une mini-leçon dans le cahier de leçons).

Merci Sylvaine de m'y avoir fait pensé ;)

Grammaire CE1 : le nom

"Considérant dans la phrase d'une part une partie statique, le nom, représentant la matière, permanente, cette partie a été représentée par un triangle noir, symbole visuel de cette stabilité [...]" (*)

Je viens de terminer ma séquence en 3 ateliers sur le nom. Voici donc la fiche de séquence ainsi que le matériel associé :


Fiche de séquence :

Vous y trouverez les fiches de préparation des 3 ateliers ainsi que la trace écrite finale.

Fiches pour identifier le nom dans une phrase :

Cartes de tri noms communs/noms propres :

(*) Pédagogie scientifique - Tome 1 - Maria Montessori

Grammaire CE1 : la phrase (modifications)

J'ai repensé (cette nuit!) à mon travail sur la phrase et j'ai modifié le matériel pour l'atelier 1 sur la ponctuation, ainsi que la fiche de séquence (pour l'atelier 1 et j'ai ajouté un tableau récapitulatif des séances)... A voir ici.

Grammaire CE1 : la phrase

Il n'y a pas de matériel Montessori propre à la notion de phrase. Mais, comme il me semble important d'aborder ce point avant de commencer la grammaire (et non pas après avoir défini les élément principaux qui la constituent : nom, article, adjectif et verbe), j'ai créé trois ateliers (l'un est inspiré du travail proposé par l'Ecole Vivante sur la ponctuation).

Voici tout d'abord la fiche de séquence pour cette notion :

Fiche de séquence

Vous noterez que pour simplifier la notion de sens j'ai repris les termes de Libellule (voici son excellent blog : ici) : c'est un groupe de mots qui racontent quelque chose.

Et voici ensuite le matériel nécessaire aux trois ateliers expliqués dans la fiche :

Phrases - ponctuation

Phrases (majuscule et point)

Tri de phrases (sens)

Remarque : je précise que c'est un choix de ma part d'avoir séparé le travail sur la ponctuation, la majuscule et le sens. En effet, un des principes fondateurs de la pédagogie Montessori, est que chaque difficulté est isolée.

Grammaire CE1 : progression/programmation et matériel

" Ces symboles ont pour but de fixer la fonction du mot dans la mémoire de façon sensorielle." (*)

Après avoir travaillé sur la conjugaison, j'aborde à présent le sujet de la grammaire ... sujet encore plus vaste!

Comme pour la conjugaison, je travaillerai en ateliers (voir ici pour les explications).

Voici pour commencer ma fiche de progression/programmation.

Concernant l'ordre de présentation des natures de mots, je tiens à préciser qu'elle ne respecte pas tout à fait celle indiquée par Maria Montessori. En effet, il faut normalement présenter le nom puis le déterminant puis le verbe. Mais, comme nous avons un programme conséquent en conjugaison j'ai décidé de présenter le nom puis directement le verbe et ensuite le déterminant.

Voici donc cette fiche : Programmation/progression.

Vous y trouverez les directives officielles (LPC, BO 2008), ma programmation/progression indicative pour l'année et le matériel Montessori utilisé.

(*) Pédagogie scientifique - Tome 1 - Maria Montessori

Gestion de classe : autorité et discipline

"N'est pas discipliné un individu rendu artificiellement silencieux et immobile comme un paralytique. C'est un individu anéanti, non discipliné.
Nous appelons discipliné un individu qui est maître de lui et qui peut, par conséquent, disposer de lui-même, ou suivre une règle de vie.
Cette discipline active n'est pas facile à obtenir; mais elle tient en elle un principe élevé d'éducation; c'est bien autre chose que la condamnation à l'immobilité" (*)

Voici quelques points que j’ai pu aborder lors de ma formation.

Je remercie encore une fois ma formatrice Joëlle Viller de Grandir et Vivre pour avoir été jusque dans les détails sur ce sujet, toujours aussi préoccupant pour nous les enseignants.

Pour Maria Montessori, l’éducateur n’est pas celui qui a le pouvoir mais celui qui est capable de créer une ambiance d’écoute, de sécurité et de bien-être.

Pour qu’un enfant devienne le disciple d’un référent, il doit avoir envie de le suivre, cela doit venir de son propre gré. L’éducateur doit donc être bienveillant à son égard. C’est la relation harmonieuse qu’a l’enseignant avec l’enfant qui permet à celui-ci de se discipliner.

Principes de base de l’enseignement en classe Montessori :

Ils sont identiques à ceux d'une classe classique :

- Les exigences (ou règles de vie) doivent être posées rapidement et clairement expliquées aux enfants.

- L'éducateur doit être ferme et constant.

- L’enseignant aide l’enfant dans la réparation : il l’accompagne lorsqu’il doit s’excuser après d’un camarade, l’aide à ranger le matériel… (surtout avec les plus petits).

Quelques points fondamentaux dans les classes Montessori :

- L’éducateur ne crie jamais.

- Il soutient l’enfant, il accueille ses pleurs et ne l’abandonne jamais.

- Il ne dit pas « non » mais plutôt « stop, arrête ». Il garde le non pour les situations dangereuses.

- Il reste calme afin de pouvoir canaliser l’enfant.

Le dialogue pour gérer une situation difficile

Il est important de prendre le temps de dire les choses de manière calme. L'idéal étant de mener la discussion en "suivant" les trois phases suivantes :

• Première phase : je constate une situation.

« Je vois que tu ... » « je constate que … »

• Deuxième phase : qu’est ce que cela engendre comme sentiment chez moi ?

« Quand tu fais cela, je ressens ça ... j’ai peur que … »

Il faut toujours expliquer pourquoi.

• Troisième phase : je propose une alternative

« Tu peux faire ça comme ça ? » « Je te demande de venir dès que… »

Ou je demande à l’enfant (pour les plus grands) de trouver lui-même une alternative…

Dans ce genre de dialogue il est important d’utiliser « je », en effet, je constate, je ressens cela et je souhaite que ce soit ainsi …

Que faire face à un enfant qui ne se met pas au travail lors des ateliers autonomes ?

Dans un premier temps (quelques minutes) : rien. L'enfant a le droit de ne pas savoir quelle activité il souhaite travailler. Il faut le laisser vaquer devant le matériel. Comme celui-ci est attractif (une des forces du matériel Montessori) il est fort à parier qu'il finira par en choisir un. 

Si toutefois, il n'arrive pas à se fixer sur un travail, c'est à l'éducateur de lui faire des propositions en parcourant, avec lui, les différentes étagères où sont rangés les matériels (on ne propose, à ce moment, que du matériel déjà présenté).

En classe :

Il est évident qu’une telle pratique de dialogue dans tous les moments de conflits en classe et le fait de ne jamais crier constituent un réel défi pour chaque enseignant. Mais, ce n’est pas si difficile si l’on accepte de prendre du temps. En effet, cela demande de consacrer davantage de temps à chaque enfant, ainsi qu'à soi même pour essayer de comprendre ses propres réactions face à telle ou telle situation.

Dans ma classe :

Les règles de vie :

Elles seront peu nombreuses car mes futurs élèves (de CE1) les connaissent déjà depuis les 4 ans. Voici celles que j'instaurerai dans ma classe :

- Je parle doucement

- Je demande la parole en levant le doigt

- Je range le matériel

- Je range ma chaise lorsque je me lève

- Je me déplace lentement

- Je fais le tour des tapis

Chaque exigence sera affichée en classe, avec un petit dessin l'accompagnant pour mes élèves non lecteurs. J'utiliserai pour cela les visuels obtenus lors de ma formation que j'ai colorisés.

Trois autres exigences relatives au matériel seront expliquées aux enfants (mais ne feront pas l'objet d'une affiche) :

- On ne peut se servir que du matériel qui a déjà été présenté.

- On doit manipuler le matériel avec délicatesse.

- On ne peut détourner le matériel.

Je n'aborderai pas le point de la violence dans les exigences. Je ne veux pas que ce soit écrit ou dessiné, je trouve que cela ne rend pas l'environnement serein. Par contre, je mettrai en place la chaise de réflexion.

La chaise de la réflexion :

C'est un endroit qui a des limites géographiques (cela aide l'enfant à se contenir dans ses moments de violence). L'enfant est invité à s'y assoir afin de réfléchir à son comportement en classe, quand il n'est pas acceptable : violence, cris, course dans la classe...

Ce coin sera à un endroit bien précis dans ma classe (je mettrai des photos à la rentrée) afin que je puisse m'y rendre facilement et rapidement.

Lorsqu'un enfant est sur la chaise de réflexion, il faut lui laisser du temps pour se poser. Après quelques minutes, il est important d'aller le voir pour lui demander s'il a choisi de ne plus taper, de ne plus crier... si non, il reste sur la chaise.

Il faut être ferme sur ce point.

Bavardages :

Notre gros point noir, en école classique, c'est le bavardage des élèves. Mais, si l'on observe un peu plus les élèves en classe on s'aperçoit que la plupart du temps les bavardages sont dus à un manque de l'enseignant (bien souvent à cause de notre manque de temps!) : l'enfant a fini son travail et ne sait pas quoi faire, il n'a pas compris la consigne, il a quelque chose à dire tout de suite et ne peut plus se concentrer car cette pensée prend toute son énergie...

Je suis fermement convaincue que le travail en atelier autonomes peut palier à tous ces manques : en effet, si le matériel est toujours à disposition de l'enfant, celui-ci a toujours du travail à faire, il n'a donc pas le temps de bavarder. Comme le matériel est présenté à l'enfant juste quand il est capable de le comprendre et de l'utiliser, il n'est jamais en situation d'échec et d'incompréhension. Si toutefois l'enfant montre des difficultés dans la réalisation du travail, l'enseignant peut refaire une présentation individuelle lors des ateliers, ce qui permet à l'enfant de mobiliser toute sa pensée et son corps (bien plus qu'en atelier à plusieurs enfants).

Enfin, pour ce qui est des besoins de parler à un camarade, je proposerai, comme je l'avais déjà mentionné dans ce billet là, le tapis de la discussion.

"C'est là le point de départ nécessaire pour la discipline : c'est aussi le moment le plus fatiguant pour la maîtresse. La première notion que doit acquérir les enfants pour que la discipline soit active, c'est la notion du bien et du mal ; et le devoir de l'éducatrice d'empêcher l'enfant de confondre le bien avec l'immobilité et le mal avec l'activité [...].
Notre but est de discipliner l'activité, non pas d'immobiliser l'enfant et de le rendre passif." (*)

Systèmes de gestion du comportement :

"[...] j'avais cru, moi aussi que, pour obtenir de l'enfant un effort de travail et de sagesse, il était nécessaire d'encourager ses sentiments les plus bas : la gourmandise, la vanité, l'amour-propre, au moyen d'un récompense extérieure. Je fus donc stupéfaite en constatant que l'enfant à qui il est permeis de s'élever perd ses bas instincts." (*)

Comme bien des enseignants, j'avais, les années précédentes, des systèmes dits de gestion du comportement : avec des sanctions et des récompenses. Je n'en aurai plus dans la mesure où les élèves devraient rentrer dans une dynamique de travail autonome (donc leurs récompenses seront leurs propres réussites et leur sanction sera de ne plus pouvoir travailler, ou dans les cas extrêmes d'aller sur la chaise de réflexion).

Et en dehors de la classe ?

"On peut donc ordonner les enfants en les installant à leur place, et on peut leur en faire comprendre la signification de façon à leur faire assimiler un principe d'ordre collectif [...]" (*)

Quand nous sortirons de la classe, je procèderai comme je l'ai toujours fait : les enfants doivent être correctement rangés et dans le calme. Je n'exige pas le silence mais je veux que les enfants parlent doucement pour ne pas déranger les collègues, je n'exige pas d'eux d'être de petits robots mais ils doivent rester en rang par deux pour permettre les croisements dans les couloirs (je suis dans une grosse école).


Si vous avez d'autres suggestions sur ce sujet, n'hésitez pas à m'en faire part car c'est bien là le centre de mes préoccupations d'enseignante!


(*) Pédagogie scientifique -Tome 1 - Maria Montessori

Conjugaison CE1 : passé, présent, futur

Lorsque l'enfant a compris que le verbe change en fonction du moment de l'action, il est temps de lui présenter les notions de passé, présent et futur qui feront la transition avec l'étude plus systématique des conjugaisons à des temps donnés.


Fiche de préparation :

Fiche de préparation passé/présent/futur

Matériel :

Pour ce travail, j'utiliserai les étiquettes de Family and Co, que j'ai imprimées, plastifiées et découpées. J'ai mis au dos de chaque étiquette une gommette de couleur, ainsi que sur l'affiche de la ligne du temps.

Mon affiche pour la ligne du temps : Affiche ligne du temps

Comme j'ai bien avancé sur la conjugaison, je vais à présent faire un pause pour cette matière ...

Je pars en vacances ce jour, donc à bientôt pour la suite (mon prochain billet : la gestion de l'erreur).

Conjugaison CE1 : les petits verbes rouges

Avant de rentrer dans le travail de reconnaissance des temps passé/présent/futur, je présenterai à mes élèves le matériel des petits verbes rouges. En effet, même si ce matériel regroupe les conjugaisons de plusieurs verbes à des temps simples (présent, futur, imparfait et passé simple), il vient dans un premier temps en aide à la lecture et non pas en mémorisation des conjugaisons.

Comment ces livrets aident-ils l'enfant à lire?

L'une des difficultés majeures de l'enfant qui apprend à lire réside dans la lecture des verbes conjugués à la 3ème personne du pluriel : bien souvent il prononce le son [en] au lieu du son [e]. En s'entrainant à lire les verbes, l'enfant s'habitue à utiliser les bons sons quand il les rencontre.

En outre, les petits  verbes rouges permettent à l'enfant de se familiariser avec la conjugaison des verbes, les terminaisons qui varient, les pronoms personnels ainsi qu'à leur ordre.

Je présenterai donc ces livrets en lecture uniquement, et par la suite, quand nous aurons commencé la mémorisation des conjugaisons, les élèves pourrons les utiliser plus librement.

Pour réaliser ma fiche de préparation je me suis inspirée de ce qu'a présenté Libellule sur son excellent site (ici) puisque je n'ai pas encore fait la formation en langage (mais ça ne saurait tardé...). Dès que je l'aurai faite, je modifierai cette fiche en fonction de ce que j'aurai appris.

Fiche de préparation - petits verbes rouges

Matériel :

Pour la réalisation des livrets j'ai utilisé ce fichier : livrets + fiches de contrôle
Par contre, j'ai fait de nouvelles étiquettes pour les pronoms personnels car celles du document ne me convenaient pas. Les voici : Etiquettes pronoms personnels ou alors les étiquettes avec le pronom personnel on (si je ne me trompe pas, il n'y est pas dans le matériel original donc chacun pourra choisir celui qu'il préfère) Etiquettes pronoms personnels avec on


Je n'ai plus qu'à finir de fabriquer mes livrets et je mettrai une petite photo !

Conjugaison CE1 : le radical du verbe

Après avoir fait découvrir aux enfants que le verbe change selon le moment où l'action se passe, je leur proposerai un travail d'observation plus approfondie de ses changements pour dégager le fait que le verbe a un radical et une terminaison, et que c'est cette terminaison qui change en fonction du temps. Comme nous n'approfondirons pas cette notion de radical en CE1, je ne leur parlerai pas du fait que certains verbes possèdent plusieurs radicaux  (par exemple venir : je viens mais je venais).

Vocabulaire abordé : radical - terminaison

Voici les documents pour ce travail :

- la fiche de préparation : Fiche de préparation Radical CE1

- le matériel (des cartes auto-correctives d'entrainement) : Cartes radical

Les cartes sont à imprimer, à coller dos-à-dos pour avoir l'auto-correction au dos de chacune, à plastifier puis à découper.

Les activités proposées sur les changements du verbe en fonction du moment où l'action se passe et sur le radical ont été créées à partir du document suivant : http://ecole-vivante.com/montessori-langage.html. Le matériel ne fait pas partie de la liste officielle du matériel Montessori en conjugaison, mais ces petits exercices préliminaires à l'utilisation des livres rouges de conjugaison me parraissaient très intéressants.