vendredi 26 juillet 2013

Conjugaison CE1 : passé, présent, futur

Lorsque l'enfant a compris que le verbe change en fonction du moment de l'action, il est temps de lui présenter les notions de passé, présent et futur qui feront la transition avec l'étude plus systématique des conjugaisons à des temps donnés.


Fiche de préparation :








Matériel :

Pour ce travail, j'utiliserai les étiquettes de Family and Co, que j'ai imprimées, plastifiées et découpées. J'ai mis au dos de chaque étiquette une gommette de couleur, ainsi que sur l'affiche de la ligne du temps.



Mon affiche pour la ligne du temps : Affiche ligne du temps



Comme j'ai bien avancé sur la conjugaison, je vais à présent faire un pause pour cette matière ...

Je pars en vacances ce jour, donc à bientôt pour la suite (mon prochain billet : la gestion de l'erreur).


jeudi 25 juillet 2013

Conjugaison CE1 : les petits verbes rouges

Avant de rentrer dans le travail de reconnaissance des temps passé/présent/futur, je présenterai à mes élèves le matériel des petits verbes rouges. En effet, même si ce matériel regroupe les conjugaisons de plusieurs verbes à des temps simples (présent, futur, imparfait et passé simple), il vient dans un premier temps en aide à la lecture et non pas en mémorisation des conjugaisons.

Comment ces livrets aident-ils l'enfant à lire?
L'une des difficultés majeures de l'enfant qui apprend à lire réside dans la lecture des verbes conjugués à la 3ème personne du pluriel : bien souvent il prononce le son [en] au lieu du son [e]. En s'entrainant à lire les verbes, l'enfant s'habitue à utiliser les bons sons quand il les rencontre.

En outre, les petits  verbes rouges permettent à l'enfant de se familiariser avec la conjugaison des verbes, les terminaisons qui varient, les pronoms personnels ainsi qu'à leur ordre.


Je présenterai donc ces livrets en lecture uniquement, et par la suite, quand nous aurons commencé la mémorisation des conjugaisons, les élèves pourrons les utiliser plus librement.

Pour réaliser ma fiche de préparation je me suis inspirée de ce qu'a présenté Libellule sur son excellent site (ici) puisque je n'ai pas encore fait la formation en langage (mais ça ne saurait tardé...). Dès que je l'aurai faite, je modifierai cette fiche en fonction de ce que j'aurai appris.





Matériel :
Pour la réalisation des livrets j'ai utilisé ce fichier : livrets + fiches de contrôle
Par contre, j'ai fait de nouvelles étiquettes pour les pronoms personnels car celles du document ne me convenaient pas. Les voici : Etiquettes pronoms personnels ou alors les étiquettes avec le pronom personnel on (si je ne me trompe pas, il n'y est pas dans le matériel original donc chacun pourra choisir celui qu'il préfère) Etiquettes pronoms personnels avec on


Je n'ai plus qu'à finir de fabriquer mes livrets et je mettrai une petite photo !

mercredi 24 juillet 2013

Conjugaison CE1 : le radical du verbe

Après avoir fait découvrir aux enfants que le verbe change selon le moment où l'action se passe, je leur proposerai un travail d'observation plus approfondie de ses changements pour dégager le fait que le verbe a un radical et une terminaison, et que c'est cette terminaison qui change en fonction du temps. Comme nous n'approfondirons pas cette notion de radical en CE1, je ne leur parlerai pas du fait que certains verbes possèdent plusieurs radicaux  (par exemple venir : je viens mais je venais).

Vocabulaire abordé : radical - terminaison

Voici les documents pour ce travail :

- la fiche de préparation : Fiche de préparation Radical CE1




- le matériel (des cartes auto-correctives d'entrainement) : Cartes radical
Les cartes sont à imprimer, à coller dos-à-dos pour avoir l'auto-correction au dos de chacune, à plastifier puis à découper.





Les activités proposées sur les changements du verbe en fonction du moment où l'action se passe et sur le radical ont été créées à partir du document suivant : http://ecole-vivante.com/montessori-langage.html. Le matériel ne fait pas partie de la liste officielle du matériel Montessori en conjugaison, mais ces petits exercices préliminaires à l'utilisation des livres rouges de conjugaison me parraissaient très intéressants.

mardi 23 juillet 2013

Conjugaison CE1 : le verbe change


Une fois que j'aurai présenté le verbe à mes élèves je pourrai commencer la conjugaison avec eux. Le premier point que je travaillerai est le changement du verbe en fonction du moment où l'action se passe.


Voici ma fiche de préparation de séance :



Je proposerai en atelier autonome, des cartes de lectures pour que l'enfant se sensibilise à ces changements de forme du verbe : chaque phrase sera déclinée au passé, au présent et au futur. Il n'y a pas d'auto-correction pour ces fiches car ce n'est qu'une première approche. L'enfant n'a pas de connaissance à travailler, il doit juste s'habituer à voir des changements dans les phrases.

Voici ces cartes de lecture (à imprimer, plastifier et découper) : Cartes de lecture Le verbe change CE1




Ces cartes seront placées dans un plateau posé sur les étagères de conjugaison.

Edit du 14/08 : petite modification dans une des cartes de lecture...

lundi 22 juillet 2013

Conjugaison CE1 : programmation/progression, matériel et ateliers

J'ai fait une petit pause dans mes réflexions sur la gestion de ma classe pour me consacrer un peu à une des matières que j'aurai à travailler avec mes élèves à la rentrée : la conjugaison.


Programmation et progression

La programmation par période ... ce papier qui nous est obligatoire, mais qui est contraire à la pédagogie Montessori! J'ai décidé d'en faire une quand même car je me dois de la fournir en cas d'inspection (possible inspection d'école cette année), mais j'ai bien précisé dessus qu'elle n'est donnée qu'à titre indicatif puisque tous mes temps de conjugaison seront fait en ateliers par groupes de niveau et/ou individuels.


La voici : Programmation/Progression Conjugaison CE1 2013/2014


Vous trouverez à la fin du fichier la liste du matériel que je mettrai à disposition des élèves.




Je pense que dans quelques années, lorsque mon matériel et mon organisation seront bien en place, je pourrai me passer de cette programmation par période. En effet, j'aurai suffisamment de justificatifs des années précédentes pour prouver à ma hiérarchie que le programme est bien respecté même sans avoir tout prévu pour chaque période ...


Mes ateliers

Comment vont se passer mes ateliers de conjugaison (ce sera le même dispositif pour toutes les matières que je travaillerai en atelier)?

Ils se dérouleront en trois moments discincts :

1- Atelier de présentation en groupe de 5 élèves environ (groupe de niveau ou de besoin).

Nous nous regrouperons sur une grande table au fond de la classe et je présenterai un nouvel aspect du programme en faisant participer tous les élèves et en utilisant le matériel qui sera mis à disposition sur les étagères.

Chaque matériel proposé sera auto-correctif.

Les élèves pourront le faire tout de suite après la présentation, ou plus tard.

2 - Atelier autonome

L'élève qui le souhaite pourra prendre le matériel sur les étagères à un endroit bien précis (le matériel sera regroupé par matière), lors des temps d'ateliers autonomes.

Le matériel ne sera présent qu'en un seul exemplaire. En effet, Maria Montessori avait constaté que cela évitait aux élèves de se comparer entre eux.

3 - Remédiation

Je présenterai plus en profondeur et autant de fois que nécessaire, le matériel de l'atelier autonome, aux élèves qui en auront besoin, lors de ma grande plage de travail du matin.





Prochaine étape : la préparation du matériel et des séances...



dimanche 21 juillet 2013

Gestion de classe : ambiance de travail

L'une des caractéristiques du plan de développement de l'enfant de 6 à 12 ans étant le besoin de vie sociale et de travail avec ses camarades, il me parait nécessaire de proposer aux enfants une organisation spatiale permettant ces échanges tout au long de leur journée. Aussi, je disposerai mes tables par groupes de 4 (ce sont des tables individuelles), si besoin par 2 (mais face à face) pour des élèves ayant besoin d'être un peu plus isolés.

Il m'est déjà arrivé de proposer cette disposition spatiale  puis d'y renoncer rapidement à cause du bruit, des bavardages ... alors pourquoi cette fois-ci les choses seraient-elles différentes?

Tout d'abord, parce que j'ai compris que le besoin de construction sociale de l'enfant à cet âge l'amène à vouloir rester avec ses camarades, à agir en groupe, à se parler. Plus que jamais ce contact est fondamental pour lui. Lui enlever cette possibilité de parler revient à demander à un enfant de la période 3 - 6 ans de ne pas bouger, de rester sur une chaise toute la journée. C'est impossible.

Mais alors comment enseigner en classe si on laisse les enfants parler entre eux?

Le premier point que j'ai pu observer, et que tout enseignant confirmera, est : pour qu'un enfant se discipline il faut qu'il ait du travail...ce n'est pas toujours facile à gérer compte tenu du fait que dans chaque classe l'enseignant est confronté à une multitude de niveaux. C'est là un des points forts de la pédagogie de Maria Montessori : l'éducateur observe chacun de ses élèves et dès que l'un d'entre eux montre le besoin d'apprendre quelque chose de nouveau, il lui présente un nouveau matériel. Pour cela, tout le matériel doit être prêt (on parle d'environnement préparé) et à disposition à tout moment. Ainsi, les enfants ont toujours du travail.

Dans ma classe, je pense mettre très rapidement sur les étagères une grosse partie du matériel que j'ai fabriqué et/ou acheté ces 3 dernières années de manière à toujours pouvoir proposer du travail à mes élèves les plus avancés. Ainsi, chaque élève aura plusieurs activités qui seront adaptées à ses propres besoins du moment. Ceci implique donc que je n'aurai pas de répartition stricte sur chaque période des compétences du CE1 : les enfants pourront avancer à leur rythme. Ceci sera d'autant plus appréciable que j'aurai dans ma classe 3 (voire 4) élèves dits non francophones (donc arrivés en France assez récemment) qui auront des besoins tout à fait spécifiques (en français notamment).

Ensuite, je donnerai aux enfants le libre choix de leur activité : ces quelques mots forment le pilier fondamental de la pédagogie de Maria Montessori.
Un enfant de 6 à 12 ans qui choisit son travail, le fait souvent avec passion. Il a envie de s'investir dedans. Dès le début de son travail il entre dans une concentration intense, il s'apaise, et surtout il devient heureux.
Un enfant qui est heureux, construit également des relations sereines et calmes avec ses camarades. L'ambiance de classe devient paisible.

Je proposerai deux plages horaires (une longue le matin permettant aux enfants de se lancer dans un Grand Travail, et une moins longue l'après-midi) pendant lesquelles les enfants pourront choisir de travailler avec le matériel mis à disposition. Pendant, ces plages horaires, les enfants seront au travail et dans une phase dite de discipline active : je leur donnerai toutes les informations nécessaires pour qu'ils sachent ce qu'ils peuvent faire et quel matériel ils pourront utiliser. Ils pourront avoir des moments d'observation de leurs camarades (l'apprentissage passe aussi par l'observation de ses pairs), d'hésitation quand au choix de leur activité (je reparlerai dans un autre billet de l'enfant qui n'arrive pas à choisir son activité), mais ils devront respecter les régles de la classe (j'en parlerai également dans un autre billet).

Enfin, j'aurai dans ma classe un tapis de la discussion : c'est ma formatrice, Joëlle Viller (de l'association Grandir et Vivre) qui m'a fait découvrir cette idée.
Ce tapis (d'une couleur différente des autres) sera toujours à disposition des élèves et servira pour les envies irrépressibles de discuter avec un camarade. En effet, il arrive fréquemment que les élèves aient un besoin immédiat de parler de quelque chose qui n'est pas en rapport avec le travail du moment. Ce tapis permet donc à deux élèves de s'y installer et d'y parler calmement.

Mais attention, liberté ne veut pas dire aucun contrôle : je laisserai ce tapis accessible à tout moment pour mes élèves qui auront fini leur travail (ou qu'il sera rangé), sur un temps limité (avec un sablier). Au début de l'année, je leur demanderai de cocher une case lorsqu'ils l'auront utilisé (ce sera limité à 2 fois par jour et par élève). Mais aux dires de ma formatrice, les élèves se limiteront eux-mêmes, et lorsque le bonheur de pouvoir parler en classe sera passé, ils ne s'en serviront vraiment qu'en cas d'extrême nécessité, je n'aurai donc plus besoin de limiter le nombre d'utilisation dans la journée.

L'utilisation du tapis sera faite selon une présentation bien précise que j'ai déjà travaillé plusieurs fois avec mon grand oisillon.
Un des points importants de cette présentation est, bien entendu, que les enfants devront parler doucement (pas forcément chuchoter, mais parler doucement). Je referai, si nécessaire, cette activité plusieurs fois avec chaque enfant pour qu'il comprenne bien en début d'année.


Autres points relatifs de l'organisation dans la classe :

- Je garderai des tables nominatives de manière à ce que les élèves vident tout leur cartable dedans le matin en arrivant, puis le déposent à leur porte manteau. Ainsi, il n'y aura aucun cartable qui gênera les déplacements de la classe.

- Il y aura quelques tapis pour les élèves qui travailleront avec du matériel volumineux (la banque, le damier...)

- Les enfants seront responsables de l'environnement de la classe (l'occasion de mettre un peu de vie pratique dans une catégorie d'âge plus avancée) : s'occuper des plantes, s'assurer de la propreté des sols, du rangement de la classe ...

- Concernant le matériel : je mettrai à disposition de mes élèves du matériel de manipulation pour chaque domaine (préparé ces derniers mois) pour que chaque concept passe par un travail sensoriel (je précise que je serai à mi-temps cette année et donc que je n'aurai pas toutes les matières à assurer).



D'autres points se rajouteront sûrement au fur et à mesure de mes réflexions.
J'aborderai également d'autres sujets comme l'autorité dans l'esprit Montessorien, la question des programmes, de l'avancement des élèves, des devoirs à la maison.


samedi 20 juillet 2013

L'enfant de 6 à 12 ans : aide moi à raisonner par moi-même

Voici quelques éléments permettant de comprendre davantage les besoins de l'enfants dans la période 6 -12 ans :

Le premier plan de développement de l'enfant selon Maria Montessori est terminé (0 à 6 ans), l'enfants n'est plus dans l'âge du moi, du développement de sa motricité. Il a désormais acquis sont indépendance physique et est capable de penser par lui même. Son cercle privilégié n'est plus sa famille, il s'ouvre sur l'extérieur.

Il n'a plus besoin qu'on l'aide à faire seul mais à raisonner par lui même.

L'enfant de 6 à 12 ans est dans l'âge moral.

Voici les différentes caractéristiques de ce plan de développement :

- Sens social :
L'enfant cherche la compagnie de ses pairs, il veut travailler et apprendre avec eux.

- Sens moral :
L'enfant intègre les règles car il est désormais capable de comprendre les notions de bien et de mal. La notion de justice devient très importante, il est donc nécessaire qu'elle soit scrupuleusement respectée.

- Passage à l'abstraction :
Après avoir découvert le concret, le réel par ses expériences et son exploration sensorielle, l'enfant entre désormais dans le domaine des idées.

- Entrée dans l'imaginaire :
L'enfant n'a plus besoin d'avoir l'objet devant lui pour se le représenter, il peut donc facilement entrer dans le domaine de l'imaginaire, de la littérature.

- La culture :
L'enfant a besoin de comprendre comment fonctionne le monde qui l'entoure.

- Les mathématiques :
Il est désormais capable de raisonner, de comparer, d'analyser, de mesurer et d'évaluer.

- La concentration :
A partir de 6 ans, l'enfant devient plus calme, plus posé. Il a besoin de phases de travail importantes, de se lancer des défis personnels en s'attelant à un Grand Travail.


Ses différents points montrent à quel point l'enfant change vers ses 6 ans. Il est donc indispensable de répondre à ses nouveaux besoins pour l'aider à se construire.



Pour en savoir plus :
  • La pédagogie Montessori, aspects théoriques et pratiques (Krsistina Skjöld Wennerström et Mari Bröderman Smeds)
  • Pédagogie scientifique : Tome 2, Education élémentaire (Maria Montessori)
  • De l'enfant à l'adolescent (Maria Montessori)
  • Et quelques informations sur le site de l'AMF : http://www.montessori-france.asso.fr/page_modele_01/list/sous_menu_id/36

Je me lance dans ma classe!

Après quelques mois de réflexion et quelques essais je me lance dans la mise en place de la pédagogie Montessori dans ma classe (j'aurai 24 CE1 pour l'année 2013-2014).

Dans un premier temps, et jusqu'à ce que j'ai fini ma formation 3-6 ans et entamé celle pour les 6-9 ans, je ferai tout en fonction de mes lectures, mes découvertes dans les livres et les blogs. Je ne pourrai donc pas faire des journées complètes en Montessori, mais je compte bien y arriver progressivement ...

Je donne donc un nouveau virage à ce blog...en effet, je partagerai à présent mes préparations et mes expériences dans cette pédagogie en classe, en espérant que cela puisse aider quelques enseignants à se tourner vers cette pédagogie alternative.


Mon premier billet (que je publierai d'ici 1 ou 2 jours) portera sur l'organisation de ma classe...à suivre donc!

samedi 13 juillet 2013

De retour de formation...

Me voici donc de retour de formation. Je viens de suivre les modules Vie pratique et Vie sensorielle (sauf la partie sensoriel-géométrie qui fait l’objet d’un autre module dans l’association que j’ai choisie). Quel bonheur ! Je reviens motivée comme jamais…

Pour suivre cette formation, j’ai choisi l’association Grandir et Vivre dont voici le site :

http://www.grandiretvivre.fr/


D’abord, un peu hésitante, car je n’avais pas trouvé beaucoup d’écho sur cette association, j’ai très vite été convaincue par son professionnalisme, la gentillesse et la disponibilité de ses formateurs.

Chaque journée de formation commençait par un temps de théorie : la vie de Maria Montessori, les concepts fondamentaux de sa pédagogie, et d’autres sujets comme la discipline et l’autorité.

Ensuite, nous avons vu la quasi-totalité du matériel de ces deux domaines : la formatrice (Joëlle Viller) nous présentait le matériel puis tous les après-midi nous avions environ 1 heure de manipulation pour nous entrainer, avec son aide.

Même si les journées étaient denses, la douceur et la gentillesse de la formatrice ont rendus ces quelques jours de vrais moments de bonheur.

Le point qui m’a définitivement convaincue, c’est que, contrairement à la formation reçue dans les IUFM, nous avons ouvertement parlé des enfants dits atypiques, des situations difficiles, des comportements différents, du rythme à donner aux journées.

Aussi, je suis déjà impatiente de pouvoir continuer la formation. Lors de la prochaine année scolaire, je devrais, si tout se passe bien faire tous les modules pour les 3-6 ans et l’année suivante je commencerai les 6-9 ans.