Bilan de la 1ère période

Après ces deux premiers mois de travail en ateliers avec la pédagogie Montessori, je me pose pour faire un petit bilan. Voici quelques unes de mes réflexions :

Classe simple niveau :

Je comprends mieux, maintenant, la nécessité d'avoir une classe en multi-niveaux pour pouvoir travailler efficacement en pédagogie Montessori : j'ai passé énormément de temps à expliquer le fonctionnement, à présenter des ateliers afin qu'il y en ait suffisamment pour que chaque enfant puisse travailler lors des phases d'atelier. Je me suis donc rendu compte que l'avantage d'avoir une classe à plusieurs niveaux, c'est qu'à partir de la 2ème année les élèves qui restent connaissent déjà le principe et c'est beaucoup de temps gagner pour le fonctionnement mais également pour les présentations, grâce au tutorat. Dans ma classe, je profite quand même du fait d'avoir des élèves avec des niveaux très hétérogènes : mes 5 meilleurs élèves sont parfois chargés de faire une présentation à un élève qui le demande, à un élève qui était absent... cela me fait gagner énormément de temps et j'avoue que cela marche assez bien (mais je ne laisse jamais en charge des ateliers de découverte d'une nouvelle notion).

Mon fonctionnement/emploi du temps :

Mes deux jours de présence en classe sont organisés exactement de la même manière : 

• le matin,après les rituels, 1h30 d'ateliers puis (après la récréation), anglais et arts visuels
• après midi : 1h/1h30 d'ateliers puis lecture/littérature et enfin (après la récréation) expression écrite et sciences.

Je ne fais pas de sport pour le moment, ma collègue s'en charge.

Je fais également un séance de relaxation/yoga par semaine en suivant la méthode : 

Calme et attentif comme un grenouille

Ce que je vais changer : 

Arts visuels : je vais juste conserver 2 créneaux par période pour des discussions collectives sur des oeuvres, sinon, je ferai tout pendant les ateliers.

Relaxation/concentration : je vais désormais faire une séance tous les matins au retour de la récréation. En effet, au file des séances je m'aperçois que la très grande majorité des élèves rentrent très bien dans la méthode et arrivent à être de plus en plus calmes dans ses moments et à respirer correctement par le ventre.

Il ne me restera donc que l'anglais en classe entière le matin. Cela nous permettra d'avoir un moment collectif pour clore la matinée.

Expression écrite :

Je viens de terminer un gros travail de préparation autour de ce sujet. A la rentrée prochaine mes élèves auront tout un matériel pour travailler la production d'écrit en individuel. Je vais donc intégrer cette matière dans les ateliers.

Ce matériel prévoit une première phase de travail autonome avec auto-correction (phrases à reconstruire à partir d'images) puis progressivement l'enfant écrit une phrase puis plusieurs, puis les relie entre elles, pour aboutir à l'écriture d'un petit livre à illustrer. Je ne travaillerai pas sur les différents types d'écrits. Ma priorité c'est que mes élèves sachent écrire quelques phrases correctement et rentrent dans la démarche de la correction.

Je vais également ajouter un rituel en début d'après midi de construction d'une phrase en classe entière (phrase simple, puis plus complexe, puis étayage).

Sciences :

Je suis en train de construire tout un cheminement de travail en autonomie sur l'électricité que les enfants pourront faire seuls, ou à plusieurs lors des ateliers. Je conserverai donc un seul créneau de sciences par semaine en fin de journée pour discuter ensemble d'un sujet en particulier et amener les élèves à argumenter leurs réponses devant la classe entière.

Lecture/littérature :

Je suis en pleine réflexion sur ce sujet. Côté lecture, pas de soucis, je travaille avec mes élèves sur les dictées muettes, des jeux de sons (en effet j'ai des élèves non francophones pour qui je dois reprendre au démarrage de l'apprentissage de la lecture)...mais je suis encore un peu démunie sur le sujet littérature, d'autant plus que j'ai encore plusieurs élèves non lecteurs. Je pense donc que je vais conserver cette matière en travail à l'oral en fin de journée (moment collectif), sans démarche particulièrement Montessorienne.

Voici mon nouvel emploi du temps "officiel". Lorsque je marque ateliers en français, c'est le créneau sur lequel je fais mes présentations en français mais les élèves en autonomie prennent n'importe quel domaine pour travailler.

A partir de début novembre, je vais également avoir la chance d'être aidée par une assistante pédagogique qui va venir les jeudis de 13h30 à 15h. Elle va pouvoir aider les élèves à se mettre au travail et les observer un peu pendant que je ferai des présentations.

Mes ateliers de la première période :

Lors de cette première période, j'ai présenté avec 2 jours d'ateliers par semaine, 37 ateliers. Dans un premiers temps, je faisais le même atelier pour tout la classe mais en groupe de travail. Ceci me permettait d'adapter la présentation au niveau du groupe (mes groupes sont des groupes de niveau homogène). Par exemple, pour mon groupe d'élèves non francophones, tout le travail en grammaire et conjugaison est passé par l'oral : c'est moi qui lisais les phrases et leur posais des questions. Ils n'avaient pas besoin de lire les étiquettes. 

Et puis, la dernière semaine, j'ai commencé à faire des présentations différentes suivant les groupes.

Voici les sujets que nous avons travaillés (et que nous continuerons à travailler après les vacances puisque certains ateliers n'ont pas encore été présentés à tous les élèves) :

Ecriture : 6 ateliers

• les formes à dessin
• les lettres rugueuses
• écriture de lettres de grosse taille
• écriture de lettres de taille moyenne
• écriture de lettres de petite taille

Lecture : 6 ateliers

• j'entends/je n'entends pas
• des mots qui commencent par le même son
• dictées muettes : 1, 2, 3 et 4

Grammaire : 6 ateliers

• la phrase (phrase simple ou question/majuscule et point/sens d'une phrase)
• le nom (introduction/symbole/nom propre et nom commun)

Conjugaison : 4 ateliers

• le verbe change selon le moment où se passe l'action
• le radical du verbe
• les petits verbes rouges
• passé/présent/futur

Numération : 11 ateliers

• écriture des nombres (2 ateliers : les chiffres rugueux et écriture de chiffres)
• pair/impair (3 ateliers : boite à jetons, coupelles avec des jetons, cartes auto-correctives)
• perles colorées
• comparer des nombres avec les perles colorées
• le système décimal (1, 10, 100, 1000) + association avec les symboles
• 1ère table de Séguin (10 à 19) + atelier avec des cartes auto-correctives pour reformer les quantités
• quantités 10 à 90 avec les perles (dizaines entières) avec cartes auto-correctives

Calcul : 4 ateliers

• les compléments à 10 avec les barres rouges et bleues + cartes auto-correctives
• le serpent positif sans change
• mémorisation des tables d'addition 

Le suivi des élèves :

Je fonctionne de deux manières : 

• Soit j'observe rapidement mes élèves (quand je n'ai que quelques minutes) et je relève des observations sur le comportement en phase de travail, sur la manière d'utiliser le matériel...Je note tout cela dans un petit tableau où se trouve tous les noms de mes élèves.
• Soit j'observe de manière plus attentive et je regarde tout ce que fait l'élève. Je peux également lui demander de faire son travail à voix haute (par exemple pour la numération). Dans ce cas je relève tout cela dans une feuille de suivi nominative.

Je ne changerai rien à ce fonctionnement. Comme nous travaillerons encore plus en atelier, j'aurai davantage de phases d'observation, ce qui me ravie car je pourrai mieux prévoir mes présentations (puisque désormais elles ne seront plus les mêmes pour tous les élèves).

Les élèves, quand à eux, ont une feuille de route élaborée pour 2 ou 3 semaines. Sur cette feuille il y a tous les ateliers présentés pendant la période et les dates (en colonnes). Les élèves n'ont donc plus qu'à cocher les cases lorsqu'ils font un atelier. Dans le cas de mes quelques élèves qui ont beaucoup de mal à se mettre au travail je mets 3 à 4 ronds dans la colonne du jour : ce sont leurs ateliers obligatoires. Cela leur permet de rentrer dans la dynamique du travail et me rassure sur leur avancement. Ensuite, dès que j'ai un moment je les observe pour être sûr qu'ils font bien les ateliers. Ils peuvent ensuite choisir d'autres ateliers au choix.

Pour la 2ème période, il y aura au verso de la feuille tous les ateliers de la 1ère période afin que les élèves puissent continuer à travailler dessus.

Je relève cette feuille de route tous les soirs pour voir ce qu'ont fait les élèves et rajouter dessus des numéros d'exercices.

En effet, lorsque je vois qu'un élève a compris une notion je lui propose des exercices écrits (pour la première période, les élèves les plus avancés ont eu, en tout, 5 exercices de grammaire sur fiche et 5 exercices de conjugaison sur fiche).

Pour mes élèves non francophones je ne propose pas du tout ces exercices écrits. Je les laisse manipuler le plus possible le matériel des ateliers et j'évalue leur avancement à l'oral.

L'ambiance de classe :

Et voici, mon point "noir"...je pense que la plupart de ceux et celles qui se lancent dans Montessori (et nous sommes nombreux) confirmeront que parfois c'est un peu décourageant...les élèves habitués à des systèmes punitifs et des systèmes où tout le travail leur est apporté dans les mains, ont des difficultés à travailler seuls, à se contrôler et à se réguler sans avoir de sanction.

Je fais tout mon possible pour les aider mais cela prend du temps : nous faisons de la relaxation une fois par semaine et travaillons la voix pour apprendre à chuchoter, également une fois par semaine. J'espère que cela portera vite ces fruits car les ateliers sont trop bruyants à mon goût. Je ne leur demande pas d'être totalement silencieux mais je souhaite qu'ils parlent doucement afin que je puisse faire mes présentations également avec une voix basse.

A mon grand regret je me retrouve, par moments, en train de crier...mais j'essaie toujours de noter à quel moment cela a "dérapé", et j'ai déjà pu dégager quelques points sur lesquels je dois réfléchir pendant ces vacances.

En conclusion :

Je suis vraiment très satisfaite de ce nouveau fonctionnement car les élèves sont toujours ravis quand arrive un temps d'ateliers. J'ai vraiment l'impression qu'ils progressent tous et j'ai enfin le sentiment de ne pas en laisser sur le bord de la route!

Je suis tout de même très, très fatiguée car les ateliers demandent, bien évidemment, beaucoup plus de travail qu'en fonctionnement collectif, et ces vacances sont les bienvenues!

Et vous, comment avez-vous vécu cette première période avec la pédagogie Montessori?

Classe 6-8 ans : vidéo

En cherchant des informations sur internet sur les classes 6-9 j'ai trouvé cette petite vidéo d'une classe 6 -8 ans dans le nord de la France.

Cela permet de se faire une idée concrète d'une classe Montessori pour des enfants plus âgés.

Bon visionnage!

Gestion de classe : ambiance de travail

L'une des caractéristiques du plan de développement de l'enfant de 6 à 12 ans étant le besoin de vie sociale et de travail avec ses camarades, il me parait nécessaire de proposer aux enfants une organisation spatiale permettant ces échanges tout au long de leur journée. Aussi, je disposerai mes tables par groupes de 4 (ce sont des tables individuelles), si besoin par 2 (mais face à face) pour des élèves ayant besoin d'être un peu plus isolés.

Il m'est déjà arrivé de proposer cette disposition spatiale  puis d'y renoncer rapidement à cause du bruit, des bavardages ... alors pourquoi cette fois-ci les choses seraient-elles différentes?

Tout d'abord, parce que j'ai compris que le besoin de construction sociale de l'enfant à cet âge l'amène à vouloir rester avec ses camarades, à agir en groupe, à se parler. Plus que jamais ce contact est fondamental pour lui. Lui enlever cette possibilité de parler revient à demander à un enfant de la période 3 - 6 ans de ne pas bouger, de rester sur une chaise toute la journée. C'est impossible.

Mais alors comment enseigner en classe si on laisse les enfants parler entre eux?

Le premier point que j'ai pu observer, et que tout enseignant confirmera, est : pour qu'un enfant se discipline il faut qu'il ait du travail...ce n'est pas toujours facile à gérer compte tenu du fait que dans chaque classe l'enseignant est confronté à une multitude de niveaux. C'est là un des points forts de la pédagogie de Maria Montessori : l'éducateur observe chacun de ses élèves et dès que l'un d'entre eux montre le besoin d'apprendre quelque chose de nouveau, il lui présente un nouveau matériel. Pour cela, tout le matériel doit être prêt (on parle d'environnement préparé) et à disposition à tout moment. Ainsi, les enfants ont toujours du travail.

Dans ma classe, je pense mettre très rapidement sur les étagères une grosse partie du matériel que j'ai fabriqué et/ou acheté ces 3 dernières années de manière à toujours pouvoir proposer du travail à mes élèves les plus avancés. Ainsi, chaque élève aura plusieurs activités qui seront adaptées à ses propres besoins du moment. Ceci implique donc que je n'aurai pas de répartition stricte sur chaque période des compétences du CE1 : les enfants pourront avancer à leur rythme. Ceci sera d'autant plus appréciable que j'aurai dans ma classe 3 (voire 4) élèves dits non francophones (donc arrivés en France assez récemment) qui auront des besoins tout à fait spécifiques (en français notamment).

Ensuite, je donnerai aux enfants le libre choix de leur activité : ces quelques mots forment le pilier fondamental de la pédagogie de Maria Montessori.

Un enfant de 6 à 12 ans qui choisit son travail, le fait souvent avec passion. Il a envie de s'investir dedans. Dès le début de son travail il entre dans une concentration intense, il s'apaise, et surtout il devient heureux.

Un enfant qui est heureux, construit également des relations sereines et calmes avec ses camarades. L'ambiance de classe devient paisible.

Je proposerai deux plages horaires (une longue le matin permettant aux enfants de se lancer dans un Grand Travail, et une moins longue l'après-midi) pendant lesquelles les enfants pourront choisir de travailler avec le matériel mis à disposition. Pendant, ces plages horaires, les enfants seront au travail et dans une phase dite de discipline active : je leur donnerai toutes les informations nécessaires pour qu'ils sachent ce qu'ils peuvent faire et quel matériel ils pourront utiliser. Ils pourront avoir des moments d'observation de leurs camarades (l'apprentissage passe aussi par l'observation de ses pairs), d'hésitation quand au choix de leur activité (je reparlerai dans un autre billet de l'enfant qui n'arrive pas à choisir son activité), mais ils devront respecter les régles de la classe (j'en parlerai également dans un autre billet).

Enfin, j'aurai dans ma classe un tapis de la discussion : c'est ma formatrice, Joëlle Viller (de l'association Grandir et Vivre) qui m'a fait découvrir cette idée.

Ce tapis (d'une couleur différente des autres) sera toujours à disposition des élèves et servira pour les envies irrépressibles de discuter avec un camarade. En effet, il arrive fréquemment que les élèves aient un besoin immédiat de parler de quelque chose qui n'est pas en rapport avec le travail du moment. Ce tapis permet donc à deux élèves de s'y installer et d'y parler calmement.

Mais attention, liberté ne veut pas dire aucun contrôle : je laisserai ce tapis accessible à tout moment pour mes élèves qui auront fini leur travail (ou qu'il sera rangé), sur un temps limité (avec un sablier). Au début de l'année, je leur demanderai de cocher une case lorsqu'ils l'auront utilisé (ce sera limité à 2 fois par jour et par élève). Mais aux dires de ma formatrice, les élèves se limiteront eux-mêmes, et lorsque le bonheur de pouvoir parler en classe sera passé, ils ne s'en serviront vraiment qu'en cas d'extrême nécessité, je n'aurai donc plus besoin de limiter le nombre d'utilisation dans la journée.

L'utilisation du tapis sera faite selon une présentation bien précise que j'ai déjà travaillé plusieurs fois avec mon grand oisillon.

Un des points importants de cette présentation est, bien entendu, que les enfants devront parler doucement (pas forcément chuchoter, mais parler doucement). Je referai, si nécessaire, cette activité plusieurs fois avec chaque enfant pour qu'il comprenne bien en début d'année.

Autres points relatifs de l'organisation dans la classe :

- Je garderai des tables nominatives de manière à ce que les élèves vident tout leur cartable dedans le matin en arrivant, puis le déposent à leur porte manteau. Ainsi, il n'y aura aucun cartable qui gênera les déplacements de la classe.

- Il y aura quelques tapis pour les élèves qui travailleront avec du matériel volumineux (la banque, le damier...)

- Les enfants seront responsables de l'environnement de la classe (l'occasion de mettre un peu de vie pratique dans une catégorie d'âge plus avancée) : s'occuper des plantes, s'assurer de la propreté des sols, du rangement de la classe ...

- Concernant le matériel : je mettrai à disposition de mes élèves du matériel de manipulation pour chaque domaine (préparé ces derniers mois) pour que chaque concept passe par un travail sensoriel (je précise que je serai à mi-temps cette année et donc que je n'aurai pas toutes les matières à assurer).

D'autres points se rajouteront sûrement au fur et à mesure de mes réflexions.

J'aborderai également d'autres sujets comme l'autorité dans l'esprit Montessorien, la question des programmes, de l'avancement des élèves, des devoirs à la maison.

L'enfant de 6 à 12 ans : aide moi à raisonner par moi-même

Voici quelques éléments permettant de comprendre davantage les besoins de l'enfants dans la période 6 -12 ans :

Le premier plan de développement de l'enfant selon Maria Montessori est terminé (0 à 6 ans), l'enfants n'est plus dans l'âge du moi, du développement de sa motricité. Il a désormais acquis sont indépendance physique et est capable de penser par lui même. Son cercle privilégié n'est plus sa famille, il s'ouvre sur l'extérieur.

Il n'a plus besoin qu'on l'aide à faire seul mais à raisonner par lui même.

L'enfant de 6 à 12 ans est dans l'âge moral.

Voici les différentes caractéristiques de ce plan de développement :

- Sens social :

L'enfant cherche la compagnie de ses pairs, il veut travailler et apprendre avec eux.

- Sens moral :

L'enfant intègre les règles car il est désormais capable de comprendre les notions de bien et de mal. La notion de justice devient très importante, il est donc nécessaire qu'elle soit scrupuleusement respectée.

- Passage à l'abstraction :

Après avoir découvert le concret, le réel par ses expériences et son exploration sensorielle, l'enfant entre désormais dans le domaine des idées.

- Entrée dans l'imaginaire :

L'enfant n'a plus besoin d'avoir l'objet devant lui pour se le représenter, il peut donc facilement entrer dans le domaine de l'imaginaire, de la littérature.

- La culture :

L'enfant a besoin de comprendre comment fonctionne le monde qui l'entoure.

- Les mathématiques :

Il est désormais capable de raisonner, de comparer, d'analyser, de mesurer et d'évaluer.

- La concentration :

A partir de 6 ans, l'enfant devient plus calme, plus posé. Il a besoin de phases de travail importantes, de se lancer des défis personnels en s'attelant à un Grand Travail.

Ses différents points montrent à quel point l'enfant change vers ses 6 ans. Il est donc indispensable de répondre à ses nouveaux besoins pour l'aider à se construire.

Pour en savoir plus :

• La pédagogie Montessori, aspects théoriques et pratiques (Krsistina Skjöld Wennerström et Mari Bröderman Smeds)
• Pédagogie scientifique : Tome 2, Education élémentaire (Maria Montessori)
• De l'enfant à l'adolescent (Maria Montessori)
• Et quelques informations sur le site de l'AMF : http://www.montessori-france.asso.fr/page_modele_01/list/sous_menu_id/36

Activités de décembre sur le thème de Noël

J'ai réussi à trouver un peu de temps pour préparer quelques activités sur le thème de Noël à mes oisillons, afin de raviver leur intérêt pour le sensoriel et la vie partique.

Voici ces activités en image :


Découpage progressif
1 - découpage vertical de petites images
2 - découpage vertical de plus grandes images
3 - découpage oblique vers la gauche
4 - découpage oblique vers la droite

Fichier

Cartes à poinçonner

Fichier

Perles à enfiler : algorithmes progressifs
1 - 2 couleurs en alternance
2 - 3 couleurs en alternance
3 - 3 formes en alternance
4 - 3 formes et couleurs en alternance

Jeu de cartes (prises sur montesorriforeveryone.com) : mise en paires ou memory

Mise en paire de petits personnages en bois

Tri de couleurs (pour Quentin, 2 ans)

Tri de formes et couleurs

Avec les doigts pour Quentin

Avec une petite pince pour mes grands oisillons

Tri d'étoiles par taille (petit -  moyen - grand)

Laçage

Transfert de gros pompons avec une pince large

Transfert de petits pompons avec une cuillère à melon

Versé de petits flocons (pour mes grands)

Versé de grelots 

Mise en paire avec une loupe

Fichier

Tracés à la règle

1 - en repassant les étoiles déjà tracées (feuilles plastifiées)

2 - en reliant des points numérotés (étoiles dans le plateau)



Compter des étoiles (et utilisation de pinces à linge)

Avec auto-correction

 

Fichier

Entraînement aux additions (image prise sur prekinders.com)

Version 1 :
- lancer le dé pour déterminer le nombre d'étoiles argentées
- lancer le dé pour déterminer le nombre d'étoiles dorées
- compter le nombre total d'étoiles et l'associer à son écriture chiffrée (au pied du sapin)

Version 2 :
- lancer le dé pour déterminer le nombre d'étoiles argentées
- lancer le dé pour déterminer le nombre d'étoiles dorées
- ajouter 13 (le nombre d'étoiles déjà présentes sur le sapin, en noir)
- compter le nombre total d'étoiles et l'associer à son écriture chiffrée (au pied du sapin)

Images concentriques

Fichier 1 et fichier 2

Plateau artistique :

des étoiles, des sapins, des anges à coller

des perforeuses

Quelques lectures sympathiques du moment

Si vous êtes intéressé(e) par un fichier utilisé pour la réalisation de ces activités (découpage, poinçons, mise en paire à la loupe, cartes pour compter les étoiles, formes concentriques), n'hésitez pas à me le demander! :)

Joyeuses fêtes à tous !


Suite aux nombreuses demandes je mets ici les fichiers dans le texte du billet. :)

Nos petits ateliers continuent...

Comme je m'en doutais, depuis la rentrée je manque cruellement de temps entre ma classe,  mes oisillons et leurs activités...et tout le reste! Pourtant, nous trouvons quand même un peu de temps pour faire de courtes séances. Nous nous consacrons surtout aux domaines de la vie pratique et du sensoriel puisque les autres domaines sont abordés à l'école par Maëlys et Rémi.

Voici quelques photos du moment :

Maëlys qui travaille sur une dictée muette :

Maëlys qui s'essaye à l'assemblage des boîtes de couleur jaune et verte :

Maëlys fait un tri de couleurs (nuances du marron) en utilisant une pince :

Maëlys qui fait maintenant facilement le cube du trinôme :

Et enfin, Maëlys qui travaille avec le plateau des perles pour l'introduction au système décimal :

Rémi fait une activité de motricité :

Rémi qui reprend une activité de transvasement de petits objets :

Quentin qui passe, en ce moment, beaucoup de temps sur le premier bloc de cylindre. Il est toujours très concentré d'un bout à l'autre de l'activité :

Quentin aime aussi particulièrement le transvasement de pompons à la pince (avec remplissage d'un moule) :

Il aime également travailler avec la première boîte de couleur et maîtrise depuis peu le nom des trois couleurs primaires.

Et pour finir, séance collective de peinture :

Je vais passer plus souvent sur ce blog dans les prochaines semaines car je fais actuellement un gros travail avec mes oisillons en sciences..je viendrai donc vous raconter tout cela!